（三）職業(yè)教育與特殊教育

巴果、索朗歐珠、薛書浩《西藏職業(yè)教育通向農(nóng)牧區(qū)路徑探索》（《西藏教育》第11期）一文，介紹了20世紀50年代以來西藏職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，指出西藏職業(yè)教育已初步形成了以中職為重點、高職高專為龍頭，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，區(qū)內(nèi)外優(yōu)勢互補的現(xiàn)代職業(yè)教育體系雛形。分析了西藏職業(yè)教育通向農(nóng)牧區(qū)的現(xiàn)實動因和學(xué)理依據(jù)。最后提出了西藏職業(yè)教育通向農(nóng)牧區(qū)的路徑抉擇，即更新理念是前提、調(diào)整結(jié)構(gòu)是抓手、制度創(chuàng)新是關(guān)鍵。指出西藏職業(yè)教育通向農(nóng)牧區(qū)的路徑探索對于促進西藏職教體系建構(gòu)、農(nóng)牧民現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)意識覺醒以及加快農(nóng)牧區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)步伐等諸多領(lǐng)域具有重大意義。

王學(xué)男、張志新《精準扶貧背景下西藏中職教育發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)》（《職業(yè)技術(shù)教育》第33期）一文，在實地調(diào)研與政策研究的基礎(chǔ)上，指出西藏自治區(qū)中職教育發(fā)展具有規(guī)模穩(wěn)定、自治區(qū)內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，師資統(tǒng)籌建設(shè)、不斷補充中職階段師資數(shù)量，拓展“對口支援”新思路、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的特征。介紹了西藏自治區(qū)中職教育發(fā)展所取得的重要成就，即中職教育享受義務(wù)教育同等優(yōu)惠政策、民族特色與本土實踐是西藏自治區(qū)中職教育發(fā)展的優(yōu)勢、逐步構(gòu)建雙軌互動與多級聯(lián)動的特色職普教育體系。分析了西藏自治區(qū)中職教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境、硬件建設(shè)與師資建設(shè)水平、課程設(shè)置與培養(yǎng)模式、就業(yè)環(huán)境及觀念意識等方面面臨的困難與挑戰(zhàn)。據(jù)此建議采用普惠型和扶持型兩類對策，為推進西藏中職教育的發(fā)展提供精準之道。

次仁拉姆、周朝坤《西藏特殊教育師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀與對策》（《西藏教育》第9期）一文，介紹了西藏特殊教育教師隊伍發(fā)展的現(xiàn)狀，并指出其中存在的三個方面的問題，即特教教師供求矛盾突出、特教教師的在崗培訓(xùn)體系不完善、特教教師職業(yè)倦怠普遍存在。針對以上問題，從強化政府政策引領(lǐng)和資源保障、實施特殊教育教師持續(xù)性針對性培訓(xùn)與教育、完善西藏特殊教育教師管理模式、重視并及早啟動隨班就讀教師的培養(yǎng)補充四個方面提出了相應(yīng)的對策與建議。